石家庄培训机构安全检测报告找什么单位办理

深圳市住建工程检测有限公司

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培训学校安全鉴定报告

1、初步调查图纸资料；建筑物历史；考察现场；填写初步调查表；制定详细调查计划及检测、试验gong作大纲并提出需由委托方完成的准备gong作。2、详细调查(1)、结构基本情况勘察：结构布置及结构形式；圈梁、支撑布置；结构及其支承构造；构件及其连接构造；结构及其细部尺寸，其他有关的几何参数；(2)、结构使用条件调查核实：结构上的作用；建筑物内外环境；使用史(含荷载史)；(3)、地基基础(包括桩基础)检查：场地类别和地基土(包括土层分布及下卧层情况)；场地稳定性(斜坡)；地基变形，或其在上部结构中的反应；评估地基承载力的原委测试或室内物理力学性质试验；基础和桩的gong作状态(包括开裂、腐蚀和其他损坏的检查)；其他因素(如地下水抽取、地基浸水、水质、土壤腐蚀等)的影响或作用；(4)、材料性能检测分析：结构构件材料；连接材料；其他材料；(5)、承重结构检查：构件及其连接gong作情况；结构支承gong作情况；建筑物的裂缝分布；结构整体性；建筑物侧向位移(包括基础扭转)和局部变形；结构动力特性；(6)、围护系统使用功能检查；(7)、易受结构位移影响的管道系统检查。3、安全性鉴定评级4、抗震性能评级 

1.1按建筑物建造年代进行分类

汶川地震证明建筑物的破坏情况，体现出了明显的年代特征。70年代建筑基本全部倒塌；80年代建筑受到严重破坏；90年代建筑呈现局部破坏；本世纪初期的建筑只是轻度损坏。其原因是不同时期的建筑物执行不同的标准，体现了从70年代建筑无抗震设防到建筑抗震设防标准逐步提高的过程。从TJ11-78建筑抗震规范到GB50011-2001建筑抗震规范对建筑抗震设计逐步完善，体现了我国国情，逐步实现了“小震不坏，中震可修，大震不倒”三水准设防目标。汶川地震对当地而言，是**当地设防烈度2度的大震，所表现出的震害结果符合我国建筑抗震规范预期的结果。

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因此对农三师中小学校、幼儿园建筑按建造年代进行分类统计，是评估建筑抗震水准所必须的。

农三师中小学校、幼儿园建筑结构类型砖混结构占的比例很大。众所周知：砖混结构是脆性性质，易导致震害发生，特别是学校建筑为横墙较少的建筑，当地震烈度较高，地震作用大，墙体所能承担的抗力小于地震力时，即发生震害。为了提高和改善砖混结构的抗震能力，依据抗震概念设计的原则，在砖混结构中采用了抗震构造措施，增设钢筋混凝土圈梁、构造柱，约束了结构的变形，改善了结构的脆性性质，提高了结构的延性。当依据规范合理的设置抗震构造措施时，砖混结构的抗震能力有很大提高，能够满足安全使用的要求。90年代以后建造的学校建筑，钢筋混凝土结构也是常用的结构形式，依据使用功能不同，常采用框架结构、排架结构。也有部分底框结构、内框结构和混凝土柱、钢屋架等混合材料结构。不管采用何种结构体系，只要满足抗震规范中的各项规定，遵循抗震概念设计原则、体型原则、刚度均匀、传力明确、充分发挥的设计理念，贯彻以人为本的宗旨，均能使学校建筑达到安全、经济、合理使用的要求。

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依据《建筑gong程抗震设防分类标准》GB50223-2008及《建筑抗震设计规范》GB50011-2001的规定，对农三师中小学、幼儿园建筑抗震标准规定为：乙类建筑，大部分团场抗震设防烈度为7度（0.15g），抗震构造措施按8度设计；东风农场抗震设防烈度为8度（0.20g），抗震构造措施按9度设置；托云牧场抗震设防烈度为9度（0.40g），抗震构造措施按比9度严格的措施设置。达到抗震设防标准即达到了“小震不坏、中震可修、大震不倒”的三水准设防目标。低于设防烈度称为小震，建筑基本上无任何损坏，不需要修理可继续使用；达到设防烈度时，结构有轻微损坏，修理后可继续使用；过设防烈度时，结构可能破坏，但不能倒塌，能够**人员、设备安全。依据上述标准在等于或**设防烈度的情况下，建筑的抗震水准可区分为：轻微损坏、局部破坏、严重破坏、倒塌四种情况。通过抗震调查，70年代未抗震设防的建筑的破坏形态为大部分出现倒塌，80年代设防标准较低的建筑破坏形态多为严重破坏，90年代按GBJ11-89标准建造的建筑破坏形态多为轻微或中等破坏。 

培训机构必须在保证自由、安全的条件下,为每个幼儿提供的发展机会,这是幼儿园的一个基础目标，也是幼儿园和家长的共识和永恒的话题。无论是英国的罗伯特·欧文（1771—1858）创办的世界上所幼稚园，抑或是1903年秋张之洞在湖北武昌阅马场创办中国所幼稚园开始起到今天，国内外学前教育发展中都把安全放在首要位置。幼儿园安全问题凸显是社会发展到一定阶段的典型现象,不容忽视，幼儿园安全给社会、经济和政治秩序提供了保证;反过来，这些秩序又使得国家发展，社会稳定、发展和繁荣。当前我国学前教育在国家教育政策的支持下进入蓬勃的发展时期，同时幼儿园安全也面临新的严峻挑战。在学前教育发展速度较快的今天，幼儿园各类安全事故时有发生，幼儿园从建设到对幼儿的保护、教育和发展都伴随着一系列安全问题。幼儿园的安全**理论还不够系统和深入，制度还很不完善是幼儿园安全问题频发的重要原因。

因此，课题组认为对幼儿园安全问题进行深入的梳理和理论研究是当前学前教育发展和研究的重中之重。本文参照和研究国外的幼儿园安全问题的研究取向，从我国幼儿园安全问题的理论研究和政策进行梳理与分析入手，系统整体地研究幼儿园安全问题的内容，安全保护的角度和措施，安全制度建设等方面的问题，以便给幼儿园管理者和教师提供消除安全隐患的措施和途径，制定切实可行的幼儿园安全管理制度，预防幼儿园安全事故的发生，为广大幼儿创造安全和谐健康的成长环境。当前我国幼儿园安全问题的理论研究、政策实践

课题组尝试以“幼儿园安全”为关键词，在中国知网检索与此有关的研究，1994-2003十年间的国内的研究检索出文章5篇，其中核心期刊《学前教育研究》西北gong业大学幼儿园高月桂的“谈谈幼儿安全教育”和《中国妇幼保健》海口市妇幼保健医院林尧的“海口市290所幼儿园安全现状调查及对策”两篇文章；公开刊物《教育导刊》（幼儿教育版）两篇，分别是广西师范大学冯季林的“创设幼儿园安全环境之管见”和广东深圳幼托中心的黄立文的“建立和健全安全制度**幼儿健康成长”，

还有一篇发表于《公安月刊》，任重、吴绪山、郑瑞洲合作发表的“幼儿园安全不容忽视”。2004-2012八年间的国内研究检索出类似主题研究99篇，其中核心期刊19篇；公开期刊80篇。不同阶段的研究视点和研究成果反映出人们对学前教育的关注程度和关注热点，也反映了我国学前教育的国家政策支持和发展普及情况。后来的研究繁荣与2004年《教育部关于进一步加强幼儿园安全gong作的紧急通知》和2006年《中小学幼儿园安全管理办法》两部政策法规的出台密切相关。随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《**关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，对于幼儿园安全问题的研究越显重要。可以说幼儿园安全问题是2004年以来一直备受教师、家长、教育行政部门和研究者关注的热门话题，人们从不同视角对其进行了多层次的讨论。纵观学者们关于幼儿园安全问题的研究，其研究思路、研究范式和研究成果主要有以下几个方面：

从安全制度来看，以法规的形式强制在幼教机构进行安全教育。新加坡有严格的规定，关于儿童应急能力的培养，必须在平时的教育活动中渗透。经常看到老师和孩子们正在做游戏，紧急铃声会突然响起，所有电器开关立刻关闭，昏暗中教师带着孩子们，朝紧急出口撤离，锻炼幼儿应急能力。日本多地震和台风，幼儿园经常开展防震防台风的演习活动，提高幼儿应急逃生意识和能力。安全教育内容主要渗透在“健康”“人际关系”“环境”“语言”“表现”等五大领域里。美国幼儿园定期举行“防火周”训练。届时，警察或消防人员来园给孩子上防火课，还邀请家长参与，目的都是促使幼儿进入小学以前，基本掌握自救能力。

从环境创建来看，发达国家注重为儿童创建自然的环境，力图让幼儿贴近自然，适应自然。他们让孩子在自然生长的草地上玩耍，在堆成的小山坡上爬行，用原木类的材料做成各种设施，用绳索自制秋千吊在树上，等等，这一切都使儿童获得了人与自然的交往体验。加拿大幼儿园的围墙一般都矮于儿童的身高，室外活动场地较大，体育设施齐全，游戏材料充分，注意利用无毒无害的废旧物品，如塑料、纸、木料等制作玩具；室内玩具架低于儿童的身高，玩具多种多样，安全，易动手操作。

从安全教育内容看，国外幼儿园认为应该让孩子体验“真实的生活”，学习应对“真实的生活”充满的各种危险因素，提升在生活中保护自我不受伤害的能力，“自我保护教育”是安全教育的重点。主要内容包括让孩子们学会避免生活中人为造成的危险和逃避地震、火灾、雷雨、泥石流等灾害，并定时定期进行训练。